（一）正式評(píng)估
正式評(píng)估包含兩種方式，即標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)化診斷測驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)在于測量學(xué)生的字詞、知識(shí)、文法用法、標(biāo)準(zhǔn)符號(hào)和拼(寫)字的能力與學(xué)習(xí)結(jié)果；而標(biāo)準(zhǔn)化診斷測驗(yàn)在于鑒定學(xué)生的寫字與作文能力的優(yōu)缺點(diǎn)。
（二）非正式教師評(píng)估
非正式教師評(píng)估法的評(píng)估內(nèi)容包括學(xué)生作品的思想、組織、字詞、品味(即個(gè)人特質(zhì)，諸如風(fēng)格，個(gè)性、獨(dú)創(chuàng)力，趣味等)、句子結(jié)構(gòu)、用法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及錯(cuò)別字。
（三）整體評(píng)估 教師評(píng)估學(xué)生寫作能力的整體印象，不做詳細(xì)的錯(cuò)誤分析。
（四）評(píng)定量表
教師依據(jù)評(píng)定量表所列的項(xiàng)目評(píng)估學(xué)生的寫作能力，評(píng)估的項(xiàng)目包括思想、組織、措詞用字、品味、用法，標(biāo)點(diǎn)和錯(cuò)別字。
（五）同伴評(píng)估 采用評(píng)定量表或特定的引導(dǎo)式問題，在教師的協(xié)助下，學(xué)生相互評(píng)估。
（六）自我評(píng)估
采用評(píng)定量表或特定的引導(dǎo)式問題，在教師的協(xié)助下，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估。
語言評(píng)估的程序(1)轉(zhuǎn)介鑒定兒童；(2)描述語言障礙的狀況；(3)兒童問題的摘要；(4)實(shí)施家庭訪問(結(jié)構(gòu)的或非結(jié)構(gòu)的)；(5)觀察兒童在各種情境的交互反應(yīng)；(6)實(shí)施正式的語言測驗(yàn)；(7)實(shí)施非正式評(píng)估，包括與兒童面談，搜集語言樣本；(8)摘要評(píng)估的結(jié)果，辨認(rèn)語言障礙的型態(tài)；(9)與其它有關(guān)人員諮詢，驗(yàn)證觀察的結(jié)果；(10)提供治療或語言訓(xùn)練的建議。
2、掌握測驗(yàn)量表的使用方法；培養(yǎng)對(duì)各測驗(yàn)題項(xiàng)進(jìn)行解釋、推測的能力。
3、結(jié)合實(shí)例，練習(xí)、使用皮博迪圖片詞匯測驗(yàn) 、學(xué)前兒童語言障礙評(píng)估表 、語言障礙兒童診斷測驗(yàn)等評(píng)估量表于自己的研究個(gè)案。
老年人能力評(píng)估系統(tǒng)可視化設(shè)計(jì)觸控互動(dòng)
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啟東市第三人民醫(yī)院 |
康復(fù)設(shè)備 |
運(yùn)行良好 |
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阜陽市第四人民醫(yī)院設(shè)備科 |
康復(fù)設(shè)備 |
運(yùn)行良好 |
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穎水縣人民醫(yī)院 |
康復(fù)設(shè)備 |
運(yùn)行良好 |
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安徽省立醫(yī)院醫(yī)學(xué)保健中心二樓 |
康復(fù)設(shè)備 |
運(yùn)行良好 |
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銅陵輝仁康復(fù)醫(yī)院 |
康復(fù)設(shè)備 |
運(yùn)行良好 |
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上海新起點(diǎn)康復(fù)醫(yī)院 |
康復(fù)設(shè)備 |
運(yùn)行良好 |
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上海市德濟(jì)醫(yī)院 |
康復(fù)設(shè)備 |
運(yùn)行良好 |
老年人能力評(píng)估系統(tǒng)可視化設(shè)計(jì)觸控互動(dòng)
